Erasmus+
Job-shadowing
El profesorado de los CEPA observa durante varios días el trabajo de centros europeos de educación de personas adultas y comparte después lo aprendido con el resto de docentes.
Job-shadowing en Berlín, Alemania
Del 5 al 8 de mayo de 2026 · Volkshochschulen de Berlín
1. Marco y contexto
Observar directamente y reflexionar sobre las prácticas educativas y la gestión de los centros públicos de educación de adultos de Berlín.
Participó profesorado de 14 nacionalidades, con la riqueza cultural y el intercambio de buenas prácticas que eso supone. La observación se hizo en grupos de 4 o 5 personas, según intereses: ¡hay 12 centros en Berlín!
La movilidad se concibió como herramienta de mejora profesional, transferencia de buenas prácticas y desarrollo organizativo.
Del 5 al 8 de mayo de 2026, la experiencia se desarrolló en varios distritos de Berlín, con una visión amplia y multicultural de la educación de adultos:
- VHS Friedrichshain-Kreuzberg
- VHS Lichtenberg
- VHS Tempelhof-Schöneberg
- VHS Steglitz-Zehlendorf
Las reuniones de mentoría y la evaluación final se celebraron en la Kulturhaus Spandau y el Ayuntamiento de Spandau. Todo lo coordinaron los servicios centrales de las VHS de Berlín.
2. Objetivos y aprendizajes
Sistema de educación de adultos en Berlín
Analizar su organización: centros, administración y servicio local.
Qué aprendimos
- Hay 12 centros de adultos en la capital alemana, llamados Volkshochschulen (VHS).
- Su oferta formativa depende en parte de los intereses de los responsables de cada distrito. En Friedrichshain-Kreuzberg, por ejemplo, gobernado por el partido verde, hay una oferta especial sobre sostenibilidad y medio ambiente.
- El profesorado trabaja como autónomo: cobra una media de 45 € la hora y asume su seguro médico y sus bajas. Solo se exige formación docente al profesorado de alemán como segunda lengua.
- Los centros los dirige personal administrativo, no docente. En Tempelhof-Schöneberg hay 24 puestos a jornada completa (12,9 de planificación y coordinación educativa y 10,9 administrativos) y 470 docentes autónomos, 120 de ellos con condiciones de personal contratado.
Metodologías docentes
Observar metodologías de enseñanza de lenguas y alfabetización.
Qué aprendimos
- Participamos en clases de alemán como segunda lengua. No vimos prácticas especialmente llamativas: usan libros de texto, tienen pantallas interactivas y están bien dotados de recursos.
- Su gran ventaja es que estas clases son obligatorias para cualquier persona extranjera que quiera el permiso de residencia permanente, así que son muy ricas en experiencias personales y multiculturalidad, e implican a la comunidad (por ejemplo, el curso de alemán para padres extranjeros).
- Al alumnado migrante se le exige un B1 de alemán para obtener el permiso de residencia.
- El resto de cursos son muy variados, dependen de cada distrito y los imparte personal muy diverso.
Datos de Berlin-Statistik. El alemán como lengua es el área con más horas lectivas, seguida del aprendizaje de otras lenguas y la educación cultural.
Protocolos de recepción de migrantes
Observar metodologías de enseñanza de lenguas, educación cívica y educación política.
Qué aprendimos
- Hay una gran variedad de países de origen.
- Para integrarse en la comunidad, se pide alcanzar un B1 de alemán.
- Hay cursos pensados para la integración: alemán para padres, alemán desde A1 para formarse en la lengua extranjera, talleres de cocina para padres e hijos con la gastronomía del país de origen, cursos de historia y rutas por el barrio, y actividades comunitarias.
Países de origen del alumnado del curso de graduado escolar para inmigrantes, Campus Schöneberger Linse (2023):
- Afganistán33 %
- Siria21 %
- África15 %
- Irak e Irán13 %
- Ucrania y Rusia9 %
- Otros9 %
Redes Erasmus
Conocer a colegas europeos con los que seguir trabajando en proyectos de educación de adultos.
Qué aprendimos
- Se convocó a más de 40 docentes europeos. La mitad éramos españoles, ya que España es uno de los países con más interés en proyectos Erasmus.
- La presentación del primer día, los grupos pequeños para observar los centros y la evaluación final nos permitieron conocer a colegas de Finlandia, Irlanda, Austria, Italia y otros países con los que esperamos colaborar en el futuro.
- Nos gustó especialmente cómo se organizó la evaluación:
- Un bingo de «encuentra a alguien que…», con 20 casillas, para conocernos (por ejemplo, «encuentra a alguien con experiencia como formador de profesores»).
- Debates en grupos pequeños sobre 4 cuestiones, en turnos de 20 minutos: sistemas educativos de cada país y de Alemania, retos de la enseñanza de adultos, habilidades que necesitará el alumnado adulto y lo que cada uno se lleva a casa.
- Un representante de cada mesa resumía las respuestas en un panel común.
Fue una evaluación muy provechosa y sirvió para intercambiar contactos.
3. Conclusiones
Estructura y alcance local
Las VHS trabajan a nivel de distrito, con un marco común que asegura coherencia y una conexión inmediata con lo local.
Estamos más estandarizados. ¡Palencia no es Berlín! No necesitamos organizarnos por distritos, pero estaría bien integrar a artistas locales para impartir cursos creativos o colaborar más con la comunidad local (se suele hacer en la UPP, pero ¿cómo hacerlo en el medio rural?).
Oferta educativa diversa
Ofrecen cursos de idiomas, cultura y competencias digitales, y programas para migrantes y familias que fomentan la inclusión.
¿Podríamos ofrecer cursos o jornadas más variados, integrando más a la comunidad? Tiene que ver con ser creativos en nuestras aulas: por ejemplo, traer a artistas locales a la clase de español o de inglés, o trabajar el patrimonio.
Organización y coordinación profesional
Los equipos directivos son administrativos profesionales, con una planificación rigurosa y evaluación continua. Invierten mucho en marketing: cada centro tiene su propia revista y campaña de difusión. El profesorado autónomo depende de contratos que se renuevan cada semestre.
Casi todas las funciones de dirección las asumen docentes, lo que quizá resta tiempo a la docencia, aunque también es bueno que dirija el centro alguien que conoce bien el aula. Nuestro profesorado tiene más estabilidad, aunque allí la Administración ahorra mucho en bajas y seguridad social. Nosotros invertimos un gran presupuesto en formar al profesorado; ellos no.
Apoyo centralizado e innovación
El Servicezentrum ofrece apoyo y coordinación, y fomenta la innovación y la gestión de proyectos europeos en las VHS.
Aquí ese papel lo cumplen los programas de la Consejería, las direcciones provinciales y los CFIE.
4. Retos (también en Berlín)
- Infraestructuras
Hay que invertir en edificios: los suyos son muy antiguos (¡aunque preciosos!) y necesitan hacerse accesibles. ¿Y los nuestros?
- Educación cívica experiencial
Integrar el entorno urbano para fomentar el pensamiento crítico, el debate y la participación democrática. Ellos lo han conseguido; ¿y nosotros?
- Inclusión y accesibilidad
Atender a ritmos variados, con accesibilidad física y comunicativa y materiales adaptados. Ya trabajamos en ello: en nuestro consorcio se están elaborando protocolos de atención a la diversidad y de recepción de migrantes.
- Prioridad de la segunda lengua
Ellos lo han logrado vinculando el permiso de residencia permanente al aprendizaje del idioma. ¿Nosotros? El debate queda abierto.
- Colaboración europea
Mantener las redes europeas exige comunicación continua y colaboración estratégica. ¡No debemos dejar que se enfríen los contactos!
5. Impacto: aprendizajes y buenas prácticas
- Visión general de la educación de adultos
- Una comprensión amplia de la gestión y la práctica educativa en la educación de personas adultas.
- Buenas prácticas inclusivas
- Estrategias eficaces de inclusión, accesibilidad y atención a la diversidad.
- Mejoras en la gestión Erasmus+
- Ideas para mejorar la planificación, el acompañamiento y la difusión de las movilidades.
- Competencias reforzadas
- Reflexión crítica, comunicación intercultural y análisis.
Y un placer añadido: conocer Berlín, historia viva del siglo XX y ciudad abierta al espíritu europeo de democracia y tolerancia que debe marcar el siglo XXI.
Más información
Puedes contactar con los docentes que participaron en el job-shadowing:
José Óscar López Bravo
M.ª Valle Peláez Vega
